martes, 8 de junio de 2010
visitando blog deCarlos Alberto
He leido con detenimiento el trabajo presentado en el blog de parte del compañero Carlos Alberto, y si lo analizo desde el FODA, comento que solo observo FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES. Fortaleza, porque el contenido es la esencia de la lectura del documento en cuestión y Oportunidad, porque es muy creativa su presentación, por lo tanto para mi no tiene ni DEBILIDADES ni AMENAZAS.
¿EL APRENDIZAJE ES TAN TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De entrada mi respuesta es NO, para empezar el aprendizaje no es trivial, la razón es que: para que el APRENDIZAJE se de, debe ser la construcción de si mismo y las competencias se deben desarrollar bajo la existencia de conocimientos previos, que tengan estructura cognitiva que los movilice y una situación problemática que desencadene el proceso, cuando el alumno halla elegido la acción para resolver la situación a la que se enfrenta. por lo tanto el aprendizaje no tiene nada trivial. Ya que si el aprendizaje, es la apropiación activa del conocimiento, entonces nos referimos al CONSTRUCTIVISMO, por otro lado si el aprendizaje es situado, es cuando el alumno descubre por si mismo, el interés por aprender algo; en el trancurso de la vida del alumno, debe a : conocer , aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprende a ser. Resumiendo por lo tanto, no es con unas cuantas preguntas cualesquiera que el alumno contestándolas, vamos a medir el grado de aprendizaje sobre todo significativo ha logrado.
De entrada mi respuesta es NO, para empezar el aprendizaje no es trivial, la razón es que: para que el APRENDIZAJE se de, debe ser la construcción de si mismo y las competencias se deben desarrollar bajo la existencia de conocimientos previos, que tengan estructura cognitiva que los movilice y una situación problemática que desencadene el proceso, cuando el alumno halla elegido la acción para resolver la situación a la que se enfrenta. por lo tanto el aprendizaje no tiene nada trivial. Ya que si el aprendizaje, es la apropiación activa del conocimiento, entonces nos referimos al CONSTRUCTIVISMO, por otro lado si el aprendizaje es situado, es cuando el alumno descubre por si mismo, el interés por aprender algo; en el trancurso de la vida del alumno, debe a : conocer , aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprende a ser. Resumiendo por lo tanto, no es con unas cuantas preguntas cualesquiera que el alumno contestándolas, vamos a medir el grado de aprendizaje sobre todo significativo ha logrado.
domingo, 6 de junio de 2010
CONCEPCIONES APRENDIZAJE-COMPETENCIA
Rahdez_act. 6.1 Aprendizajes y competencias.
¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFÓQUE DE COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Desde mi muy particular punto de vista todas las Concepciones de Aprendizaje tienen congruencia con el Enfoque de Competencias, algunos en menor grado otros en mayor, ya que en el proceso de enseñanza-aprendizaje según sea el campo disciplinar se van a requerir en la aplicación de las diferentes Concepciones. A continuación presento una relación de las Concepciones de Aprendizaje y su congruencia en el enfoque por competencias.
CONCEPCION.
La perspectiva conductista.- donde el aprendizaje es a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
LEYES PROPUESTAS.
-Condicionamiento operante.
-Asociacionismo.
-Enseñanza programada.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Teoría del procesamiento de la información.
Explica sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
LEYES PROPUESTAS.
-Captación y filtro.
-Almacenamiento momentáneo.
-Organización y almacenamiento definitivo.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia Genérica.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
CONCEPCION.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
LEYES PROPUESTAS.
-Experimentación directa.
-Aprendizaje por penetración comprensiva.
-Práctica de la inducción.
-Currículo en espiral.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Explica e interpreta resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencia Genérica.
Sustenta su postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CONCEPCION.
Aprendizaje significativo.
Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante.
LEYES PROPUESTAS.
-Condiciones para el aprendizaje-
-Relación de los nuevos conocimientos con lo saberes previos.
-Utilización de organizadores previos.
-Funcionalidad de los aprendizajes.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos , gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencia Genérica.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CONCEPCION.
Psicología cognitivista.
Basada en las teorías del procesamiento de la información y considerando también algunas ideas conductistas.
LEYES PROPUESTAS.
-El aprendizaje como proceso activo.
-Las condiciones internas.
-Las fases de : recuerdo, aplicación y refuerzo.
-Condiciones externas.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Constructivismo.
Es el aprendizaje adquirido a partir de las consideraciones de las adaptaciones de los alumnos al medio.
LEYES PROPUESTAS.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Socio-constructivismo.
Es el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos.
LEYES PROPUESTAS
- Importancia de la interacción social.
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo.
-Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia Genérica.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFÓQUE DE COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Desde mi muy particular punto de vista todas las Concepciones de Aprendizaje tienen congruencia con el Enfoque de Competencias, algunos en menor grado otros en mayor, ya que en el proceso de enseñanza-aprendizaje según sea el campo disciplinar se van a requerir en la aplicación de las diferentes Concepciones. A continuación presento una relación de las Concepciones de Aprendizaje y su congruencia en el enfoque por competencias.
CONCEPCION.
La perspectiva conductista.- donde el aprendizaje es a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
LEYES PROPUESTAS.
-Condicionamiento operante.
-Asociacionismo.
-Enseñanza programada.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Teoría del procesamiento de la información.
Explica sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
LEYES PROPUESTAS.
-Captación y filtro.
-Almacenamiento momentáneo.
-Organización y almacenamiento definitivo.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia Genérica.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
CONCEPCION.
Aprendizaje por descubrimiento.
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
LEYES PROPUESTAS.
-Experimentación directa.
-Aprendizaje por penetración comprensiva.
-Práctica de la inducción.
-Currículo en espiral.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Explica e interpreta resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencia Genérica.
Sustenta su postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CONCEPCION.
Aprendizaje significativo.
Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante.
LEYES PROPUESTAS.
-Condiciones para el aprendizaje-
-Relación de los nuevos conocimientos con lo saberes previos.
-Utilización de organizadores previos.
-Funcionalidad de los aprendizajes.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos , gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencia Genérica.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CONCEPCION.
Psicología cognitivista.
Basada en las teorías del procesamiento de la información y considerando también algunas ideas conductistas.
LEYES PROPUESTAS.
-El aprendizaje como proceso activo.
-Las condiciones internas.
-Las fases de : recuerdo, aplicación y refuerzo.
-Condiciones externas.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Constructivismo.
Es el aprendizaje adquirido a partir de las consideraciones de las adaptaciones de los alumnos al medio.
LEYES PROPUESTAS.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Competencia Genérica.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CONCEPCION.
Socio-constructivismo.
Es el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos.
LEYES PROPUESTAS
- Importancia de la interacción social.
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo.
-Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
CONGRUENCIAS.
Competencias Disciplinar.
Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia Genérica.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
martes, 11 de mayo de 2010
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.
Pensar y sentir.
No hay mejor labor que hombre alguno pueda desarrollar y esa es la Docencia, pienso y siento que José M. Esteve lo describe de mejor manera “que el objetivo es ser maestro de humanidad”, que si es necesario que el docente obtenga mejores grados académicos, pero, que lo más importante es “ayudarles (a nuestros educandos) a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea”, haciéndolos pensar y sentir sin importar la materia que les estemos impartiendo.
Las dificultades.
a) Identidad profesional.
En lo personal, si soy consciente que en mis primeros años como docente no realicé mi actividad con esmero y capacidad, si le puse todo el empeño, pero no logré despertar la motivación en mis alumnos, no porque no tuviera la capacidad en conocimientos sobre mi profesión de origen, sino por no contar con los conocimientos pedagógicos, es pertinente que quienes desempeñamos la función de docente, se nos evalúe para determinar si tenemos los conocimientos mínimos necesarios para ejercer esta actividad y quienes no, se les otorgue un tiempo conveniente y puedan actualizarse, y a los nuevos docentes también se les aplique una evaluación de conocimientos pedagógicos, él porque debemos estar bien capacitados tanto en nuestra profesión de origen como en los aspectos pedagógicos, lo describe José M. Esteve, “Lo único verdaderamente importante son los alumnos…Esa enorme empresa que es la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo…..”
b) Comunicación e interacción.
Solo a través de la capacitación me di cuenta que la trasmisión de conocimientos lo podemos hacer por varios canales como: la vista, el oído, el kinestésico (sintiendo), y que nuestros alumnos tienes diferentes niveles de aprendizaje según el canal que tengan más desarrollado, por lo tanto es de suma importancia que para que la comunicación sea efectiva con ellos, debemos conocer cuáles son los canales más idóneos para el aprendizaje y a su vez tener una excelente interacción con los mismos. Esteve lo resumen de la siguiente manera, “Al final conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos”.
c) Disciplina.
Cuando me di cuenta de lo que es realmente es ser un Docente, comprendí que antes de exigirle disciplina a mis alumnos de grupo, yo debía disciplinarme a tener una clase bien planificada, ya que por amargas experiencias propias y ajenas, el alumno se indisciplinaba cuando veía en mí un maestro inseguro y titubeante, que la mayoría de los alumnos mantiene el orden y el respeto cuando ve a un maestro que con destreza, motivación y capacidad desarrolla su clase y bien lo describe José M. Esteve, “Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas , intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tus propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son lo límite”.
d) Contenidos y niveles.
Este conflicto para mí no ha sido relevante, ya que desde un principio si me puse al nivel del grado de estudios que mis alumnos estaban cursando, nunca pretendí elevar ó profundizar los conocimientos ya que las materias que en los últimos años he impartido son del área físico-matemático, y en este punto si me identifico como Esteve lo plantea, “lo único importante es ser maestro de humanidad”.
El orgullo de ser profesor.
Me vi en la necesidad de cerrar mi taller cuando se me otorgó mayor carga horaria como docente, con el paso de los años inicie otro negocio y hace aproximadamente 5 años me vi en la necesidad de cerrarlo, la causa fue que había iniciado mi Maestría y para cumplir con la misma y hacerlo bien, tome la decisión de cerrarlo, por el orgullo de ser profesor.
Pensar y sentir.
No hay mejor labor que hombre alguno pueda desarrollar y esa es la Docencia, pienso y siento que José M. Esteve lo describe de mejor manera “que el objetivo es ser maestro de humanidad”, que si es necesario que el docente obtenga mejores grados académicos, pero, que lo más importante es “ayudarles (a nuestros educandos) a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea”, haciéndolos pensar y sentir sin importar la materia que les estemos impartiendo.
Las dificultades.
a) Identidad profesional.
En lo personal, si soy consciente que en mis primeros años como docente no realicé mi actividad con esmero y capacidad, si le puse todo el empeño, pero no logré despertar la motivación en mis alumnos, no porque no tuviera la capacidad en conocimientos sobre mi profesión de origen, sino por no contar con los conocimientos pedagógicos, es pertinente que quienes desempeñamos la función de docente, se nos evalúe para determinar si tenemos los conocimientos mínimos necesarios para ejercer esta actividad y quienes no, se les otorgue un tiempo conveniente y puedan actualizarse, y a los nuevos docentes también se les aplique una evaluación de conocimientos pedagógicos, él porque debemos estar bien capacitados tanto en nuestra profesión de origen como en los aspectos pedagógicos, lo describe José M. Esteve, “Lo único verdaderamente importante son los alumnos…Esa enorme empresa que es la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo…..”
b) Comunicación e interacción.
Solo a través de la capacitación me di cuenta que la trasmisión de conocimientos lo podemos hacer por varios canales como: la vista, el oído, el kinestésico (sintiendo), y que nuestros alumnos tienes diferentes niveles de aprendizaje según el canal que tengan más desarrollado, por lo tanto es de suma importancia que para que la comunicación sea efectiva con ellos, debemos conocer cuáles son los canales más idóneos para el aprendizaje y a su vez tener una excelente interacción con los mismos. Esteve lo resumen de la siguiente manera, “Al final conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos”.
c) Disciplina.
Cuando me di cuenta de lo que es realmente es ser un Docente, comprendí que antes de exigirle disciplina a mis alumnos de grupo, yo debía disciplinarme a tener una clase bien planificada, ya que por amargas experiencias propias y ajenas, el alumno se indisciplinaba cuando veía en mí un maestro inseguro y titubeante, que la mayoría de los alumnos mantiene el orden y el respeto cuando ve a un maestro que con destreza, motivación y capacidad desarrolla su clase y bien lo describe José M. Esteve, “Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas , intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tus propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son lo límite”.
d) Contenidos y niveles.
Este conflicto para mí no ha sido relevante, ya que desde un principio si me puse al nivel del grado de estudios que mis alumnos estaban cursando, nunca pretendí elevar ó profundizar los conocimientos ya que las materias que en los últimos años he impartido son del área físico-matemático, y en este punto si me identifico como Esteve lo plantea, “lo único importante es ser maestro de humanidad”.
El orgullo de ser profesor.
Me vi en la necesidad de cerrar mi taller cuando se me otorgó mayor carga horaria como docente, con el paso de los años inicie otro negocio y hace aproximadamente 5 años me vi en la necesidad de cerrarlo, la causa fue que había iniciado mi Maestría y para cumplir con la misma y hacerlo bien, tome la decisión de cerrarlo, por el orgullo de ser profesor.
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
MI AVENTURA DE SER DOCENTE.
Mi profesión de origen es ser Ingeniero Mecánico (Generación 1972-1977), he ingresé a la docencia hasta el año de 1987 en el CETis # 100 de Tepic, Nayarit, en donde actualmente continúo laborando. Poco antes de salir de la Facultad de Ingeniería de la U. de G., realicé mis prácticas profesionales en la Siderúrgica de Guadalajara, posteriormente fui contratado como Supervisor del área de laminación, en 1978 ingresé a la Siderúrgica Lázaro Cárdenas “Las Truchas” , en la cual me desarrolle profesionalmente, mi interrupción en la misma obedeció a la no aclimatación de mi hija recién nacida, por lo que tuvimos que enviarla a la ciudad de Tepic, mientras mi esposa y yo continuábamos trabajando en la Siderúrgica y en la primera oportunidad de trabajo nos trasladamos a Tepic de donde somos originarios. Fue muy difícil para mí encontrar trabajo dentro de mi profesión, pues en nuestro estado no existe actualmente Industrias, fue entonces que para sobrevivir, mí esposa y yo buscamos ser emprendedores, ella inicio con un Laboratorio de Análisis Clínicos y yo con un taller mecánico, y es en ese taller es donde el destino me conduce a la Docencia, ya que llegó una persona para que le repara su automóvil, siendo que esa persona había sido mi maestra de 1° año de primaria me dio mucho gusto verla y es a través de ella que posteriormente recibo la noticia de dar unas horas de clases en la especialidad de Máquinas de Combustión Interna ya que ella trabajaba en el Plantel arriba mencionado. Nunca en 10 años de haber egresado de la Facultad me había cruzado por mi mente llegar a ser maestro, fue el destino. Una vez que inicie en esta actividad, de manera casi natural me integre a tal grado que al año de haber ingresado tuve que cerrar el taller, ya que de manera rápida me otorgaron horas docentes hasta que me vi imposibilitado por atender el mismo.
Al principio pensé que ser docente era la actividad más sencilla del mundo a la vez sentía que sin mucho esfuerzo se desarrollaban las clases, ya que casi sin preparar impartía las mismas. Después de 7 años comprendí mis errores, primero que ser docente era la actividad más noble que humano alguno puede desarrollar, segundo, que si era la más noble, entonces que debía prepararme en aspectos pedagógicos para lograr el propósito de la misma que es Educar. En el año 2000 pedí la oportunidad para cursar la Maestría en Enseñanzas de las Ciencias, no se me autorizó (aspecto de grilla pueril fue la causa), esperé otros tiempos, y fue hasta cuando inició la segunda generación de dicha maestría (2004) cuando se me autorizó (sin recibir ningún tipo de apoyo en horarios ó recursos materiales), porque para mí el significado de ser docente del nivel medio superior ya lo tenía bien focalizado y tuve la determinación de lograr mi sano propósito en prepararme para ser más útil a mis alumnos.
Mis motivos de satisfacción no se centrar en lograr grados académicos, sino en la aplicación de los conocimientos adquiridos en beneficio de mis alumnos y es satisfactorio que en cada generación de alumnos que egresan, ver las muestras de gratitud que ellos expresan por la actitud y aptitud que recibieron de su servidor.
Lo que me tiene insatisfecho, es el grado de simulación que tanto docentes como autoridades educativas (no todos por supuesto) fingimos que estamos realizando bien nuestra encomienda, unos en decir que enseñamos bien y otros en ocultar el fracaso educativo, ya que no se ha podido abatir el gran índice de deserción y reprobación de alumnos en nuestro Nivel Medio Superior ya que está reconocido que alcanza niveles de hasta el 40% como media nacional y el otro aspecto es el Nivel de la Calidad Educativa que es otro rollo.
Mi esperanza radica que lo anterior lo vamos a combatir cuando un gran porcentaje de docentes nos preparemos (tal como lo estamos haciendo ahora nosotros) y cambiemos de actitud para saber enfrentar los retos que actualmente se nos están presentando con la aplicación de la Reforma Curricular 2004.
Mi profesión de origen es ser Ingeniero Mecánico (Generación 1972-1977), he ingresé a la docencia hasta el año de 1987 en el CETis # 100 de Tepic, Nayarit, en donde actualmente continúo laborando. Poco antes de salir de la Facultad de Ingeniería de la U. de G., realicé mis prácticas profesionales en la Siderúrgica de Guadalajara, posteriormente fui contratado como Supervisor del área de laminación, en 1978 ingresé a la Siderúrgica Lázaro Cárdenas “Las Truchas” , en la cual me desarrolle profesionalmente, mi interrupción en la misma obedeció a la no aclimatación de mi hija recién nacida, por lo que tuvimos que enviarla a la ciudad de Tepic, mientras mi esposa y yo continuábamos trabajando en la Siderúrgica y en la primera oportunidad de trabajo nos trasladamos a Tepic de donde somos originarios. Fue muy difícil para mí encontrar trabajo dentro de mi profesión, pues en nuestro estado no existe actualmente Industrias, fue entonces que para sobrevivir, mí esposa y yo buscamos ser emprendedores, ella inicio con un Laboratorio de Análisis Clínicos y yo con un taller mecánico, y es en ese taller es donde el destino me conduce a la Docencia, ya que llegó una persona para que le repara su automóvil, siendo que esa persona había sido mi maestra de 1° año de primaria me dio mucho gusto verla y es a través de ella que posteriormente recibo la noticia de dar unas horas de clases en la especialidad de Máquinas de Combustión Interna ya que ella trabajaba en el Plantel arriba mencionado. Nunca en 10 años de haber egresado de la Facultad me había cruzado por mi mente llegar a ser maestro, fue el destino. Una vez que inicie en esta actividad, de manera casi natural me integre a tal grado que al año de haber ingresado tuve que cerrar el taller, ya que de manera rápida me otorgaron horas docentes hasta que me vi imposibilitado por atender el mismo.
Al principio pensé que ser docente era la actividad más sencilla del mundo a la vez sentía que sin mucho esfuerzo se desarrollaban las clases, ya que casi sin preparar impartía las mismas. Después de 7 años comprendí mis errores, primero que ser docente era la actividad más noble que humano alguno puede desarrollar, segundo, que si era la más noble, entonces que debía prepararme en aspectos pedagógicos para lograr el propósito de la misma que es Educar. En el año 2000 pedí la oportunidad para cursar la Maestría en Enseñanzas de las Ciencias, no se me autorizó (aspecto de grilla pueril fue la causa), esperé otros tiempos, y fue hasta cuando inició la segunda generación de dicha maestría (2004) cuando se me autorizó (sin recibir ningún tipo de apoyo en horarios ó recursos materiales), porque para mí el significado de ser docente del nivel medio superior ya lo tenía bien focalizado y tuve la determinación de lograr mi sano propósito en prepararme para ser más útil a mis alumnos.
Mis motivos de satisfacción no se centrar en lograr grados académicos, sino en la aplicación de los conocimientos adquiridos en beneficio de mis alumnos y es satisfactorio que en cada generación de alumnos que egresan, ver las muestras de gratitud que ellos expresan por la actitud y aptitud que recibieron de su servidor.
Lo que me tiene insatisfecho, es el grado de simulación que tanto docentes como autoridades educativas (no todos por supuesto) fingimos que estamos realizando bien nuestra encomienda, unos en decir que enseñamos bien y otros en ocultar el fracaso educativo, ya que no se ha podido abatir el gran índice de deserción y reprobación de alumnos en nuestro Nivel Medio Superior ya que está reconocido que alcanza niveles de hasta el 40% como media nacional y el otro aspecto es el Nivel de la Calidad Educativa que es otro rollo.
Mi esperanza radica que lo anterior lo vamos a combatir cuando un gran porcentaje de docentes nos preparemos (tal como lo estamos haciendo ahora nosotros) y cambiemos de actitud para saber enfrentar los retos que actualmente se nos están presentando con la aplicación de la Reforma Curricular 2004.
jueves, 6 de mayo de 2010
opiniones sobre el uso del internet
Al indagar sobre el uso del internet que realizan mis alumnos, de manera sintetica, registre lo siguiente.
1) ¿Que saben hacer en internet? la mayoría opinó que lo utilizan para "buscar información" sobre todo cuando investigan sobre trabajos escolares y de manera de hobby "bajar música, fotos y videos" para su entretenimiento.
Que como espacio social en lo individual lo usan para crear trabajos y en lo colectivo para compartir la información.
2)¿Como se aprovechan esos saberes en el aula? que utilizando adecuadamente el internet se puede ayudar en todas las materias como fuente de información; intercambiar conocimientos con los compañeros sobre la información recabada; para presentar trabajos e intercambiar conocimientos en segundos; pues los diferentes saberes que podemos aprender , como en wilkipedia o hasta youtube; hacer las clases más dinámicas; para aprender más sobre lo que ya se sabe; que las clases sean más divertidas; etc.
3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué les enseñará? Que la computadora nos enseña muchas cosas; los maestros y alumnos unos a otros, y les enseñara a tener mayores habilidades y conocimientos más y más, el internet tiene información pero alguna de ella no es verídica, así que el internet nos enseña pero también se puede acudir a otros medios; nos enseña lo que necesitamos desde lo más sencillo hasta lo más complejo; etc.
Sobre ¿donde lo harán? contestaron que: en la escuela de preferencia porque pasan la mayor parte del tiempo en ella, en lugares tranquilos para concentrarse, en su casa o en los "cibers".
1) ¿Que saben hacer en internet? la mayoría opinó que lo utilizan para "buscar información" sobre todo cuando investigan sobre trabajos escolares y de manera de hobby "bajar música, fotos y videos" para su entretenimiento.
Que como espacio social en lo individual lo usan para crear trabajos y en lo colectivo para compartir la información.
2)¿Como se aprovechan esos saberes en el aula? que utilizando adecuadamente el internet se puede ayudar en todas las materias como fuente de información; intercambiar conocimientos con los compañeros sobre la información recabada; para presentar trabajos e intercambiar conocimientos en segundos; pues los diferentes saberes que podemos aprender , como en wilkipedia o hasta youtube; hacer las clases más dinámicas; para aprender más sobre lo que ya se sabe; que las clases sean más divertidas; etc.
3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué les enseñará? Que la computadora nos enseña muchas cosas; los maestros y alumnos unos a otros, y les enseñara a tener mayores habilidades y conocimientos más y más, el internet tiene información pero alguna de ella no es verídica, así que el internet nos enseña pero también se puede acudir a otros medios; nos enseña lo que necesitamos desde lo más sencillo hasta lo más complejo; etc.
Sobre ¿donde lo harán? contestaron que: en la escuela de preferencia porque pasan la mayor parte del tiempo en ella, en lugares tranquilos para concentrarse, en su casa o en los "cibers".
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